【巾幗建功標兵 】黨委委員陳慈明老師（shī）：做（zuò）一（yī）名幸福的播種者

--記差差很痛一中2024年度（dù）“巾幗建功標兵”黨委委員陳慈明老師

自2007年（nián）大學畢業選擇（zé）到差差很痛一（yī）中工作，從教16年來，她一（yī）直是一名勤勞的耕耘者，在（zài）平凡（fán）的工作崗位上播種愛與希望，用愛讓（ràng）大（dà）山裏（lǐ）的孩子插上騰飛的（de）翅膀（bǎng）。五千多個日日夜（yè）夜目睹了她從一個“ green hand”到一個“old hand”的蝶變，平（píng）凡的三尺講台見證了她的付出和堅守，播撒愛的（de）種子，收獲幸福人生，她就是差差很痛（dōng）一中2024年度“巾幗建功標兵”陳（chén）慈明老師！

用心創設情境，賦能高效課堂

“課程要為學生提供多種學習經曆（lì），豐富學（xué）習經驗，通過創設情境，開發實踐環節和拓展學習渠道，幫助（zhù）學生在過程中體驗，感悟，構（gòu）建並豐富學習經驗，實現知識傳承能力的發展，積（jī）極情（qíng）感形成的統一。”陳老師始終以此作為自己教育教學的座右（yòu）銘，總是用心去創設課堂實際情境，她善於調動學生的積（jī）極性，讓課堂活起來、讓（ràng）學生動起來。將傳統的靜態講述（shù）式教學變為（wéi）師生、生生互動的動態運用（yòng）式教學。講解枯燥單詞她巧設語境，幫（bāng）助學生理解記憶，“聽了您的講解，我覺得記憶單詞有意思（sī）多（duō）了。”這是一個學生對她的課堂的充分肯定。

她（tā）精心備課，根據學情（qíng）找到學生的最近發展區，學生常常能（néng）夠（gòu）在課堂上充分展現自我，如在教學Book2 Unit2 Wildlife Protection : Reading for Writing 這課時，她讓學（xué）生合作設（shè）計一張野生動物保護的海報，學（xué）生交流集智，所設計的海報令（lìng）人驚（jīng）歎。

“一堂真（zhēn）正的好課，一定是思維碰撞的課，一定是精神成長的課；一堂課如果缺失思維的教學，一定會走向淺表化、碎片化教學；語言的學習不僅是語言知識，而是思維的啟迪、智慧的碰（pèng）撞”。陳老師善於激疑，讓（ràng）學生思維產生碰撞，以增強學生的創新思維能力、辯證思（sī）維能力和邏輯思維能力。陳（chén）老師始終（zhōng）堅持立足學生終身（shēn）發展，堅持“為（wéi）黨育人，為國育才”。講解西方（fāng）文化時，她努力培養學生的國際視野；講解中國傳統文化時，她盡力讓學生擁有家國情懷。她總是融育人育才於英語教學（xué）過程（chéng）中，上她的課，同學們上得輕鬆，受益匪（fěi）淺。

用（yòng）心嗬（hē）護學生,用愛點亮心靈

愛是教育的靈魂，隻有融入了愛（ài）的教育才是真正的教育。教師的愛是滴（dī）滴甘露，即（jí）使枯萎的心（xīn）靈（líng）也能（néng）蘇醒。親其師而信其道。隻有真正愛學生，才能贏（yíng）得學生的愛。

十幾載教書（shū）育人路（lù），陳老師始（shǐ）終對學生有一顆仁愛之心。關心愛（ài）護（hù）每一個學生，走進他們的內心（xīn）世（shì）界去傾（qīng）聽他們內心的（de）聲音。尤其對於那些學困生、留守學生，陳老師（shī）更是給予他們更多的（de）關愛。“因為他（tā）們更需要被關愛”，身為兩個孩子媽媽的陳老師總是這樣說。她曾悄悄捐助班（bān）上的家庭（tíng）貧困的學生，曾經班上有（yǒu）個英語學困生，陳老師總是（shì）不斷地鼓勵他，在她的（de）鼓勵下和幫助下（xià），高考時這個孩（hái）子考上了重點大學。成績一出來他專程到（dào）陳老師家裏，含著淚（lèi）說“陳老（lǎo）師，感謝您一直以來的鼓（gǔ）勵和幫助，不然我不可能有今天這樣的成績。”看到學生的進步，陳老師熱淚（lèi）盈眶。在十多年的教師生（shēng）涯中，這樣的例子數不勝數。

在陳老師（shī）看來，播下愛的種子總有一天（tiān）會發芽，也總有一天會開（kāi）花（huā）結果，愛心陪伴，靜待花開。陳老師總是這樣心懷大（dà）愛、持之以恒地陪伴著她的學生們。疫（yì）情期間，高三的孩子們的（de）正常上學被中斷，叛逆的孩子遇到焦慮的家長使得親子關係矛盾重重。這時（shí），放心不下學生的陳老師專程到她的學生家裏家訪，了解學生狀況，和學生談（tán）心，疏（shū）通學生的心理問題並且及時和（hé）家（jiā）長們溝通。多年來，陳老師一（yī）直努力做一個有溫（wēn）度的老師，爭做照進孩子們心中的那一束光。

潛心學習，一路（lù）成長

“師者，傳道授業解惑也。”作為一名教師，要想做到“傳道授業（yè）解惑”，需要自身具（jù）有廣博的知識，並具有終身學習（xí）的意識。“要給學生一杯水（shuǐ），教師應有一桶（tǒng）水。”教師隻有保持終身學習，刻苦鑽研業務，不斷提身自（zì）我，才能（néng）配得上“學高為師”的稱號。

回想十多年前，剛踏上講台的陳老師既（jì）興（xìng）奮又惶恐。興奮的是自己終於（yú）成為了（le）一名光榮（róng）的（de）人民教師，榮譽感在心（xīn）底油然（rán）而生；惶恐的是（shì）如何才能成為一名合格的老師，如何能（néng）夠站穩講台（tái）。於是她抓緊一切時間和機會跟師傅學藝。剛開始的（de）幾年時間裏，她的每一節課都是反複聽課（kè）、反複備課、反複修改和反複練習之後才敢進教室（shì）上課。功夫不負苦心人，慢慢地，年輕的陳老師（shī）有能（néng）力參加學校舉行的賽課，第一次參加就獲得了一等獎（jiǎng）。隨後多次參加了（le）縣、州和省的各級優質課比賽，均取得優異成績。這些成績是陳老師十多（duō）年如一日，紮根杏（xìng）壇，不斷學習、不斷進步的見證！

工作之餘，她大量（liàng）閱讀（dú）教育教學理論書籍，努力鑽研新課（kè）標、新課改的書籍。從學習中她汲取了大量的營養，明白了課堂的主體永遠是（shì）學生，課堂不僅是老師教了什麽而是學生學（xué）了什麽（me）。真正高效的課堂不是那（nà）種熱熱鬧（nào）鬧的表演課而是學生的思維與老師的思維不斷碰撞而把課（kè）堂推向一個一個高潮的真實課堂。真正（zhèng）優秀（xiù）的教師會不斷地給學生搭建腳手架（jià），學（xué）生通過自己攀爬這些腳手架而達到理想的頂點。通過這些（xiē）學習和不（bú）斷反思，她逐（zhú）漸形成（chéng）了自己的一套教學方式，不在教育教學的實踐（jiàn）中，不斷改進（jìn）自己的教學方（fāng）式，提升自己的課堂效率，形成自己的（de）教育教學藝術。 

2018年高考成績，陳老師所帶班（bān）級英語最高分（fèn）146分，班級均分132.5.分。隨後的2023年高考，所帶班級英語再創（chuàng）佳（jiā）績。教學十幾載，陳老師所（suǒ）帶（dài）的學生有10多人考入清華大學，北京大學，還有數百（bǎi）人（rén）被雙一流大學錄取。這些成績都是對陳（chén）老師這一路學習、 一路成（chéng）長的最（zuì）好的肯定。

用幸福的心,做幸福的教師

蘇（sū）霍姆林斯基曾說過：人生（shēng）的（de）最高目的（de）是幸福，教育的目的就（jiù）是培養幸福的人。幸福（fú）是什麽？沒有絕對答案（àn），關鍵在於內心的那種滿足感。對於陳老師來說，看著學生（shēng）認（rèn）真寫作業是一種幸福；看到學生考取理想（xiǎng）大學是一種（zhǒng）幸福;看到學（xué）生感激的表（biǎo）情是一種幸福；批改作業突然掉落的祝福小卡片是一種幸福；常被學生惦記著是一種幸福；教師節收到學生發來的祝福是一種幸福；收到學（xué）生發來的已保送研究生的消息是一種幸福；已畢業的學生閑暇時回來話（huà）話家常、聊（liáo）聊近況（kuàng）是一種幸福……

陳老師（shī）總是用心記（jì）住（zhù）生活中的這些幸（xìng）福，懷揣一顆幸福的（de）心，培育孩子們成為幸福的人！