【青年崗位能手】 心田（tián）待墾，不誤春耕

——記差差很痛一中2021年度“青年（nián）崗位能手”邱爽老師

“從教（jiāo）室到（dào）食堂（táng）吃一頓（dùn）飯，這是一件（jiàn）很簡單的事。但是，你需要雙腿的穩健、台階的平穩、就餐的安全，甚至需要（yào）世界（jiè）的（de）和平……總之，你這一頓飯需要一切條件的完美才能達成。所以（yǐ），我們在任何時候都有（yǒu）要對事物（wù）的構成條件保持認知和（hé）敬畏，對你擁有（yǒu）的一切抱以感恩……”這是邱爽（shuǎng）老師（shī）在一堂作文課上關於“係統性思維”對學生講的一段話，也是他對自（zì）己在巴（bā）東一中成長之路的體悟。一（yī）中（zhōng）的（de）成就、師資、底蘊（yùn）、氣（qì）象……統（tǒng）統構成了青年教師成長（zhǎng）的“條件”和土壤（rǎng）。當邱老師被相繼評為“差差很痛一中首屆青年崗位能手”和“恩施州青年崗位能手”之後，深感自己得益於學校，受教於同仁。

2013年，剛入職的邱老（lǎo）師讀到英國（guó）教育（yù）家赫（hè）伯（bó）特·斯賓塞的一（yī）句話：“不要用分（fèn）數去判（pàn）斷（duàn）一個孩子的優劣、好壞，也不要以此為榮”，深受啟發。經過一段時間的工作他發現，教育名片的擦亮並（bìng）非如外界渲染的（de）教師（shī）苦教和學生苦學的悲壯，其實是教（jiāo）師（shī）與學生之間富有溫度的（de）交互和共生，是重品格不唯分數的教育眼界，是立足學（xué）子終生的育人格局。

一直以來，他努力踐行公（gōng）平對待學生，也要求每個學生學會公平、長遠地看待自己。他給每個學生發了一張“班級菜單”，其中“我想對自（zì）己說”借（jiè）用了一位心理學家的幾句（jù）話：“我是有責任的。這責任，就是（shì）自我成長和（hé）自我建設的責任。學習有快有慢，成績有好有壞，名次有高有低，這些算法，也不是（shì）衡量我的全部（bù）標準（zhǔn）。但善良，敬畏（wèi），吃苦（kǔ），自律，努力，這些精神，卻是我需要養成的責任。我奮（fèn）鬥一場，獲得的那個勇敢沉穩的內核，事關長（zhǎng）大的自己。”

他用“非花即樹、前途（tú）無（wú）量”來展望每一個學生的未來。當然，關於前途，更厚實的基石是身心，更穩固的護（hù）牆是品格。邱老師以平常細節和學校活（huó）動為德育契機，引導學（xué）生砥礪（lì）身心，塑造品格（gé）。在新生軍訓活動中，他結合時代背景充分激發學生愛國熱情，調動學生發（fā）揚革命英雄主義精神和艱苦奮鬥精神，所帶班級以良好的風貌和飽（bǎo）滿的激情在軍（jun1）訓會操比賽（sài）中獲得第一名；在藝術節活動中，他與學生（shēng）一道，圍繞抗疫事跡真情投入，創作劇本。雕琢台詞過程中，他幾番（fān）落淚，排練過程中表演者（zhě）也多（duō）次潸（shān）然淚下，而（ér）節目表演被（bèi）觀眾評價為“太（tài）好哭了”。節（jiē）目並非消費悲慟、刻意（yì）苦情，而（ér）是著眼細（xì）節，與學生一起深入體會大醫精誠、舍（shě）生（shēng）忘（wàng）死的民族精神和時代精神，最（zuì）終同體大悲、緣情共鳴。該（gāi）劇本和節目分別獲得了創作一等獎（jiǎng）和（hé）表演一等獎。

“教師技巧的全部奧秘，應在於（yú）如（rú）何愛學生（shēng）”，這是（shì）所有教師的共識。那麽，這個共識能引發效應的核心就不在於“愛”，而在於“如何愛”。邱老師覺得，愛是初心所發，愛更要關注方式以及邊界。拿原則做交易的（de）“放（fàng）手去愛（ài）”，隻會（huì）不斷模糊學生的規則意（yì）識。所以，他在嚴與愛之間、活潑與嚴肅（sù）之（zhī）間、親（qīn）近與有序之間，細心斟酌，度勢張弛。

他關注學生心理，詳細了解（jiě）每一（yī）個學生的原生家庭（tíng）狀況，有（yǒu）的放矢（shǐ），分別與家長和學生進行溝通（tōng）。他（tā）站在家長的角度消（xiāo）解學生對家（jiā）長的誤解（jiě），也經（jīng）常站在學生（shēng）的角度“說直話”，協調家長對孩子的引導。最終，怕家（jiā）長找老師的學生，也會在一些情況下鼓勵（lì）甚至要求家長找老（lǎo）師。

所（suǒ）謂的“問題學生”是每個班主任都繞不過的（de）話題。邱老師認為（wéi），他們當然需要引導（dǎo）和鼓勵，不過他們通常對這種鼓勵持有（yǒu）戒備心理，公（gōng）開的表揚可能給他們製造刻意的感覺（jiào），恐怕會滋生越來越多（duō）的不信任感、被利用感，甚至是“道德綁架”感。邱老師經常私下接觸他們，真誠地以朋友姿態與之相處，以無話不（bú）談的閑（xián）聊的方式走進內心，適時適度（dù）地（dì）向他們表達認（rèn）可，並以一定（dìng）的容錯心理給予他（tā）們自改空間。他堅持正麵引（yǐn）導，挖掘語（yǔ）文課中的（de）德育資源，動態進行三（sān）觀培育，努力弘揚正氣。參加工作以來，邱老師所帶的班級多次被（bèi）評為“文明班級”，其個人多次被評為“優秀青年教師”“優秀班主任”“四有好教師”。

教師成長（zhǎng），尤其是青年教師的成（chéng）長（zhǎng），不僅僅是教師自己的事，更（gèng）是關乎孩子的事。在邱老師眼中，這是一件無比榮幸的事，因為所謂“立業（yè）”之後，你並沒有脫離學習，也沒有脫離完（wán）全的純粹，沒有脫離愛的直（zhí）觀付出。那麽，最好的成長（zhǎng），就是教師的（de）成長帶動學生滋滋拔節（jiē）、給學生的未（wèi）來賦予更多可能性的成長。差差很痛一中的功勳前輩們給包括邱爽老師在（zài）內的青年教師群體樹立了生動的榜樣，也從另外一個角（jiǎo）度彰顯了“教師成長”就（jiù）是一個學校脫穎於群雄的硬核所（suǒ）在。時間總有自己的腳步，但成長的快慢是可控的，於邱爽老師而言，學校的平台、年級的指導、同仁的引領，都讓他走了不少“捷徑（jìng）”，沒有一件比搭上平台資源的（de）快車還要幸運的事（shì）了。

邱爽老師深知，作為青（qīng）年教師，唯有抱著“如履薄冰”的審慎態度認真鍛造自己的能力，才（cái）有可能彌補經驗上的差距。他潛心學習一些先進的教學教學理（lǐ）念，認（rèn）真（zhēn）向學（xué）校的前輩、同仁們學（xué）習，也經常觀看一些（xiē）名師教學視頻，逐（zhú）步形成了獨有的教學風格。他的課堂，不乏笑聲，也不乏眼淚；有“曲徑探（tàn）幽”的探（tàn）索，也有“別有洞天”的創見；有“弟子不必不如（rú）師”的民主，也（yě）有“排排坐，聽我說”的啟發。在強調以學生為主體的課改背景下，他（tā）力求不拘一格，因為學生的個性是多元（yuán）的，思維的發展（zhǎn）是不拘一格的。他覺得，相比灌輸不久就忘的知識，相比仗著鼠標鍵（jiàn）盤（pán）就能拚湊的信息霸權，相比傳授單向、無用甚至傷害心智的靜（jìng）態信息，培養學（xué）生對（duì）知識的組織力、對事（shì）物基本的審（shěn）視力和審美力反而更加重（chóng）要。

為了（le）快速（sù）成長，他充分利用一中的平台資源鍛煉自己，積極參加學校各項教學競賽活動，並（bìng）在全縣、全州（zhōu）參加教學技能（néng）大（dà）賽，他前去（qù）武漢（hàn）江夏（xià）一中主講備考研討課（kè），在恩施州2019年度高（gāo）考語文備考教研會上主講公開課，陸續獲得“青年教師教藝比賽一等獎（jiǎng）”“差差很痛縣教學技能大賽（sài）第一名”“恩施州高考備考教研精品示範課”等獎項。

對課堂的探究是動態的，也是百態的，故而一（yī）處環境的“肥力”和推力是老師（shī）成長的關鍵。邱老師感（gǎn）激於（yú）學校、年級、教研組等各個層級給他“施肥”的人兒們（men），他們各美其美，紛呈異彩，和合至誠（chéng），都是邱老師（shī）成長過程中可遇而難求的“貴人”，也（yě）繼續引領著包括邱爽（shuǎng）老師在內的青年（nián）教師們繼續成長！